凸显统计本质合理设计教学谈平均数一课的简约(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2019年实验小学用水量统计表季度用水量(吨)第一季度240第二季度210第三季度190第四季度160 (1)估一估实验小学平均每季度用水量多少吨? 这个练习设
2019年实验小学用水量统计表季度用水量(吨)第一季度240第二季度210第三季度190第四季度160
(1)估一估实验小学平均每季度用水量多少吨?
这个练习设计我的出发点是让学生合理利用“移多补少”来求平均数,避免学生估出的数不切合实际。从而感知平均数不可能大于数据中最大的数或小于数据中最小的数。
(2)下面的三个问题分别应该选择哪个算式?
①实验小学平均每季度用水多少吨?
(240+210+190+160)÷12
②实验小学平均每月用水多少吨?
(240+210+190+160)÷365
③实验小学平均每天用水多少吨?
(240+210+190+160)÷4
这个练习设计我的出发点是依据学生的认知特点和生活经验实现从统计的角度理解平均数,凸显统计的本质,培养学生学会用数据说话。
(3)预测2020年实验小学第一季度的用水量。
这个练习设计我的出发点是培养学生如何分析、体会数据中的信息。“预测2020年实验小学第一季度的用水量”使学生感受平均数在生活中的运用,体验学习数学的乐趣。
总之,平均数教学要注重让学生体会平均数的作用,会计算平均数,能用自己的语言解释其实际的意义。而理解平均数要从它的三个角度去理解,即算法理解平均数、概念理解平均数、统计理解平均数。所以在教学中,教师更多的是通过教学发展学生的数据分析观念,使学生在分析数据时会想到用平均数,愿意用平均数刻画数据。
[1]姚圣海.凸显数学文化,彰显数学本质——数学起始课的教学设计[J].数学教学,2014(10).
文章来源:《中国卫生统计》 网址: http://www.zgwstjzz.cn/qikandaodu/2021/0708/696.html